本文目录一览：

教学设计的基本过程与策略有哪些

课 题：3-1 设计的一般过程（技术与设计1）

开课人：宁海中学黄敏 地 点：河西金陵中学 年 级：高一(8 )

一、 教学目标分析

1、知识目标：

（1）掌握设计的一般过程。

（2）知道设计过程中有可能产生多个方案。

（3）理解设计过程需要不断优化。

2、情感态度价值观目标：

通过自己参与设计，逐步培养在设计活动中应遵循科学合理的基本工作程序的积极态度，明确一个好的方案需要经历反复测试和优化

3、教学重点

设计过程中的环节之一 “制定设计方案的步骤”

4、教学难点

制定设计方案过程的设计分析与方案构思；

四、教学方法

教师采用“主导---主体”的教学模式，引导学生利用辅助教学网站进行自主探究，拓展思维，利用网站中的信息提交功能，实时反馈、评价学生的设计方案。教学流程为：“情境导入-----合作探究----交流评价-----总结提升”。

五、教学过程：

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

新课

引入

n 展示一组学生设计作品的图片，提出问题：这组图片中的共同点？

n 播放录像，教师说明反映的设计作品测试不是一次性成功，表明是设计一个不断检测优化的过程。

u 观看图片，回答问题，了解设计产品需要用到的材料和设计的创新

u 观看录像，了解设计是一个不断检测优化的过程。

提出问题

明确本节内容：设计的一般过程

提出要求：分组学习，教师说明

n 辅助学习网站的地址，

n 电子课本的下载方法

提出问题：设计的一般过程有哪些步骤？

展示学生提交的设计的一般过程，并加以点评

小组学习，了解设计。。

u 通过学习，结合自己生活经验写出设计的一般过程，并提交

u 对照参考答案，

自主探究

1、以制作便携小凳为例展开（展示已经做好的小凳模型），

2、展示瓦楞纸与硬纸板，插接方法等

小组自学

交流

评价

1、在学习网站上将便携小凳方案构思

呈现，请小组代表说明思路和理由

2、在网站上进行方案评估、筛选

1、以小组为单位，提交设计方案，并说明想法

2、在一系列方案中由评估的效果初步选取比较好的方案

明确设计过程中制定设计方案环节的步骤是：（1）收集信息（2）设计分析（3）方案构思

（4）方案呈现（5）方案筛选

理解记忆，分清制定设计方案与设计的一般过程的关系，并且结合信息素养的表现理解更好

小结

设计的一般过程及制定设计方案的基本步骤

自己总结，并参与电子档案袋中的讨论。

教学设计的基本程序

马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题所组成。首先是“我要去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；再是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的一个三环节六要素的有机整体（如图4－1）。

图4－1教学设计流程图

首先，教学目标是课堂教学的起点，同时也是课堂教学的归宿。因此，确立合适、良好的教学目标是教学设计的第一环节，也是最重要的任务。课堂教学要达到预期的教学目标，则依靠对教学对象的分析、教学内容的组织以及选择合适的教学方法与媒体。课堂教学是否达到预期的目标，则依靠教学的反馈提供翔实的信息，通过教学效果的评价环节的反馈信息，促进教学目标的完善与教学过程诸环节的健全，所以这三个环节是一个循环系统。

（一）教学目标的制订

教学目标是在教学之前，预期教学之后学生将从教学活动中学到些什么。制订教学目标时，我们应了解学生应该学习什么知识，获得哪些能力，同时对这些内容有清楚的表述。这涉及两个内容：教学目标的类型和教学目标的表述。

1.教学目标设置的类型

布卢姆（B.S.Bloom，1913—　）等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

（1）认知领域的教学目标。认知领域是指预期教学后，在学生认知行为方面可能产生的改变。认知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。

知识指对所学材料的记忆。知识可以分为三个层次：①对特定事物的知识，如人名、地名、物名以及专门术语等；②对处理事物方法的知识，如能记得时间先后，能按某一标准将事物分类，能按程序解决简单问题等；③能凭记忆表达概念的知识，如记得处理事物的原则（如四则运算）以及运用抽象概念（如以文具概念代表所有不同种类的纸、笔等）。

领会指把握所学材料的意义。按领会程度的深浅可分为三个层次：①转换，能用不同的说法表达同一概念，如A＞B可说成是B＜A；②解释，能按自己的理解对事物的变化予以说明，如水化为汽是因为温度增高了；③推断，能对事物间的关系作逻辑推理，如已知A＞B，B＞C，可推知A＞C。

应用指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构。分析这个目标分为三个层次：①要素的分析，如一则新闻中传达了几个概念；②关系的分析，如各概念之间的关系是相关性的还是因果性的；③组织原则的分析，如对这则新闻分析它在语义及语法上是如何组织的。

综合指将所学的零碎知识整合为知识系统。根据综合的程序可分为三个层次：①可以用语言或文字表达出自己的意见，如能讲出违反校规的几种情形；②能对某种事物的处理提出自己的计划，如能对如何开展班队活动提出计划；③能凭抽象思维推演出事物间的关系，如从算术题的演算推演成代数的表达方式。

评价指对所学材料作价值判断的能力。学生对所学知识或方法的评价，可能有两种依据：①内在的证据，指知识或方法本身内在的特征，如教材组织缺乏逻辑关系；②外在的标准，如学生将该科内容与其他科目相比。

（2）情感领域的教学目标。情感领域是指预期教学后，在学生情意方面可能产生的改变。根据价值内化的程序，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和个性化。

接受是指学生在学习时或学习后对其所从事的学习活动，自愿接受并给予注意的心态。在接受学习活动时，按学生心理状态的不同分为三个层次：①觉知情境的存在；②有主动接受的意愿；③有意地加以注意。

反应是学生主动地参与学习活动并从中得到满足。根据反应性质的不同，分为三个层次：①默从性的反应，学生的反应是听命式的，尚未完全出于主动；②自愿性的反应，指学生的反应完全是主动的；③满足的反应，指反应中带有满足感、愉快感。

评价是指学生对其所学在态度与信念上表示正面的肯定。根据其肯定程度的不同，分为三个层次：①价值的接受，指学生对其所学知识或观念表示认可，如愿意改进与团体交往的技能；②价值的肯定，指学生对其所学知识或观念除表示认可外，并主动表示对该项有价值的活动的喜爱和追求，如认为知识是有价值的而喜欢学习；③价值的实践，指学生对价值的肯定成为他的态度，对价值的追求成为他的一种信念，长期实践，历久不变。

组织是指学生对其所学价值内化、概念化，纳入他的人格结构中成为他自己的价值观。根据组织程度的不同，分为两个层次：①价值概念化，指学生将所学价值在含义上予以抽象化，不再视之为单独的事件，而是将之纳入自己的观念内，形成个人自己对同类事物一致的看法；②组成价值系统，指学生将所学的同类价值观汇集在一起，成为他个人统合的价值观。

个性化指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。因内化程度不同，分为两个层次：①概念化心向，即对同类情境表现出一般的心向，如对教师诚实，对一般人也诚实；②性格化，指心理与行为内外一致，持久不变。

（3）动作技能领域的教学目标。动作技能领域指预期教学后，在学生动作技能的行为方面所产生的改变，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。

知觉指学生通过感官获取所需动作技能的线索。根据知觉运用程度的不同，分为三个层次：①刺激辨别，指能辨别出刺激的性质，如能辨别出是什么声音或什么形状；②线索选择，指能区别不同刺激线索，并随时表示出适当反应，如凭听觉能指出哪部机器的运作异常；③动作转换，指能将凭感官得来的知觉线索转换为动作，如发现电动玩具电池不足则更换电池。

操作指学生按提示要求行动的能力，但不是模仿性的观察，如按指示表演或练习动作。

准确指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。学生通过练习，可以把错误减少到最低程度。

连贯指学生按规定顺序或协调要求，去调整行为、动作等的能力，如准确而有节奏地演奏。

习惯化指学生自发或自觉地行为的能力，也就是学生能下意识地、有效率地各部分协调一致地操作。

在实际生活中，这三方面的行为几乎是同时发生的。例如，学生写字时（动作技能），也正在进行记忆和推理（认知），同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应（情感）。因此在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。

例如，广州市一位小学数学教师教“分数的初步认识”时拟订了如下教学目标。①认识分数的产生，认识几分之一和几分之几；认识分数各部分的名称，掌握分数的讲法和写法。②能用分数表示图形中的阴影部分，也能在图中画出阴影部分表示分数；能说出几个几分之一就是几分之几和几分之几包含几个几分之一，并能在分数线上标出一定的分数；提高观察、操作和用完整数学语言表述的能力。③养成用尺画分数线的习惯，培养学生对数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。这里既有知识和技能方面的教学目标，又有能力方面的目标，还有情意和行为习惯方面的目标。

一、有效教学设计的基本特征

1．发展性

所谓发展，简单地说，就是指学生经过学习产生的变化、取得的进步和获得积极的情感体验，就是每节课都让学生有实实在在的收获。这种收获表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好的变化上，特别是学习方法的掌握和学习能力的提升上。有效教学设计体现在学生个体身上，还应充分考虑个体的差异，不硬性规定“步子”大小，不强求全班同步行进，允许学生根据各自的学习需求、学习方法和学习能力，选择各自的发展目标和目标达成的先后。有效教学设计要体现适合于不同学生个性化学习的“异步运行”的学习环节。

2．开放性

有效教学设计立足于课堂是一个开放的生态系统。教学内容以教材为范例，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看做是重要的课程资源；教学方法从以教师为中心向以学生为中心转变，提倡以“自主、探究、合作”为特征的研究性学习；教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力；问题解决从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变。最大限度地促进学生有效学习，培养学生的主体意识，发展学习能力。

3．生成性

有效教学把预设看做是生成的前提，没有充分的预设，就不可能有预期的生成。对于处理好预设外的情况，传统课堂看成是一种意外收获，有效教学则当成一种价值追求；传统课堂看成一种教学机智，有效教学则当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，有效教学设计是一个动态、发展的概念，要多一些弹性灵活的成分，以便根据教学过程中学生涌现的各种信息，及时修正原有的教学设计，灵活机智地选择教学策略，帮助学生有效达成预期的学习目标。

4．反思性

教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程，构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，动态发展。反思是修正、完善教学设计的前提，是提高后续教学设计有效性的必要环节。教学设计只有适合的，才是有效的。

二、有效教学设计的基本策略

1．教学目标明确化

教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。

2．知识呈现情境化

情境对于教学的作用论述颇多。其中，德国一位学者的比喻，十分精辟。如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽。但是，当将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融人情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。

3．学习方式多样化

有效教学设计改变了原有单一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

例如，学习《化学·必修2》“苯分子的结构”时，可按“创设情境一自主学习一活动探究一教师点拨一得出结论”的方式展开。

通过提供相关的背景资料，让学生在一定的情境之中，亲身体验科学家当年研究的困惑和解决问题的方法．对于苯分子结构的理解和课堂教学目标的达成具有积极的作用。

4．解题训练建模化

解题是提升学习能力必不可少的环节，也足检验学习结果的一种常态形式。有效教学设计重视建模在习题教学中的应用，通过建模帮助学生形成解题的基本思路，掌握解题的基本方法。并通过一题多变、多题一解的训练，体现建模优势，掌握建模方法，提高解题效率，起到“以不变应万变”的作用。建模在化学教学中的应用非常广泛，一个概念、一条规律、一种反应类型甚至一个虚拟体系都可以成为一种思想模型。

5．课堂小结图示化

课堂小结的作用不言而喻，方法灵活多样。但课堂小结毕竟已接近课堂教学的尾声，有些同学把它当成下课前的序曲，注意力开始分散。因此，课堂小结要组织学生共同参与，要围绕学习目标用“关系图”把构建的知识体系、学习的重点难点、解题的思想方法和基本模式等勾画出来，引起学生的注意。使课堂小结具有归纳引导、简洁明了、形象直观的特点，发挥画龙点睛、强化目标、点拔校正的作用。

有效教学设计要处理好预设与生成的关系，没有预设就没有教学。我们反对以教师教为本位的过度预设，需要以学生学为重心的精心预设。这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。要研究学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景；哪些内容学生能够自己学习和掌握，不需要教师详细讲解；哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解；哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂教学的兴奋点。惟其如此，才能使预设具有针对性、生成性，才能通过教师有效的教促进学生有效的学，实现以学生发展为本的新课程理念。

遨游因特网的教学设计是什么

遨游因特网

——苏教版第8册第12课《标志》教学构想

教学分析

教学内容分析

《标志》对于学生来说师十分熟悉的，说它熟悉是我们在生活中随处可见，但学生们可能很少去观察注意它的设计意图，艺术特征，并去思考为何要将标志设计成这个样子，标志里面蕴涵了怎样的设计理念与人文关怀。本课《标志》的学习正好为我们提供了一个了解它、走进它的机会，加强学生对标志的了解，对生活的热爱之情。

引导学生了解标志。丰富学生的感性知识，加深学生对标志的印象，并感悟标志的形态美、内涵美。让学生对标志的初步学习，感受图形表情达意的优越性，初步掌握标志设计的方法，分类及在生活中的重要意义。体会艺术设计和生活的紧密联系，培养善于发现，乐于创造的学习习惯。

从学生的生活经验入手，利用生活中熟悉的标志资源把学生引进课堂，引导学生认识标志的分类、艺术特点等，了解和掌握标志设计的基本原则和方法，培养学生探索精神和创新意识，引导学生细致入微的观察，设计标志时，注意体现它的艺术表现手法，提高学生自主探究意识及潜在创新力，交流合作等能力，注重个性化发展。

教学对象分析

认知的发展。在注意力方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位。注意的集中性和稳定性、注意的广度、注意的分配和转移等方面都较低中年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。

根据高年级学生的年龄特点和心理特征，充分利用多媒体信息技术展开教学。

教师自我分析

教师团队中两名无锡市“学科带头人”，一名无锡市教学能手，我们秉承“以学生发展为本”的新课程理念，熟悉教材，了解学生，并能熟练掌握计算机操作、白板课件演示文稿、计算机网络及课件制作等信息技术，且能与教学内容进行有机整合。合理使用计算机网络资源，突破教学重点难点。注重学生自主探究，为学生提供充分思考的时间和空间，注重学习的有效性，力求做到让不同水平的学生在学习的过程中有不同程度的收获。

教学环境分析

我校是中国美术教育“数字美术教育研究”实验基地。目前学校建有专用数字美术网络教室，学生每周一节数字美术课，可保证学生每人一台电脑，一套WACOM手绘图板。根据这一课的内容的特点、课件的操作和学生学习的需要，本课教学我们选用数字化美术课堂模式表现色彩的特点。我们设计以电子白板作为辅助教学，以建立专题学习网站为依托，以引导学生使用WACOM手绘图版及奇异画笔软件描绘新闻场景为特色，充分发挥网络资源、电子白板、绘画软件的特殊功能，丰富学生的相关的知识，提高学生学习兴趣。

我们根据《标志》这一课的具体内容要求，利用多媒体展示当地具有代表性各类标志，通过观察，引导学生了解标志的特点、用途及意义。丰富学生的感性知识，加深学生对标志的印象，并感悟标志的美。提高学生对标志的理解，关注到学生学习的需要，我们设计了专题网站，根据内容搜集了一些生活中学生熟悉的、常见的标志，我们将标志的图片赏析放在专题网站上，供学生浏览，适合学生们在计算机网络教室上课，同时，运用我们学校数字美术基地的优势和特点，让学生能在这样的网络环境下易学、易懂、易操作、易掌握。

教学方法分析

1、自主探究法

针对本科的教学内容，以及小学生以形象思维为主的特征，我们打算主要采用动手操作、自助探究、交流学习的方式，通过课件演示和实践操作，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生自身的观察、操作、对比，得出标志的创作方法，以及怎样设计才是最合理美观的，体现教学以学生为主体，老师为主导的教学原则。

2、直观演示法

利用多媒体辅助教学的优势，以直观的图片引入，引导学生对桥进行自主探究，拓展学生的空间想象能力。

3、反馈教学法

为了体现学生的主体性，及时巩固所学知识，在教学中，利用“赏析——练习——网页的浏览学习”对学生对本科知识的学习及时地检验。采用了“提问——回答——反馈”的交互式学习方式，对学生的学习状况进行及时地肯定和纠正。

4、教师演示法

教师的演示，既直观，又有向导性，让学生一目了然地理解老师要求掌握的知识。教师的演示我们采用网络环境下的电子白板教学，结合现场示范演示，清晰且直观，网络的教学也拓展了学生的思维，以便于更好地完成对桥的诠释，丰富学生设计的方法。

教学目标

1：知识目标：了解生活中常见标志的用途及其意义，掌握标志设计的一般方法。

2：能力目标：培养学生审美意识、创造能力、设计能力，了解相关常识。

3：情感目标：让学生体验艺术学习活动的乐趣，认识生活与艺术设计的密切关

系。

教学重难点

教学重点：了解不同标志的艺术特点。

教学难点：了解和掌握标志设计的基本原则和方法。

理念与策略

本课教学中努力追求用“生动的形式”来诠释“深刻的内涵”，让学生在探索和发现的过程，通过了解标志的种类以及用途和意义，引导学生感受标志的美，以及体验美术与生活的紧密联系。所以在标志设计中，针对学生的年龄特点，以及学生的动手能力，在课堂教学中除通过欣赏获得审美感受，摄取知识外，还加强对学生用语言、文字等进行主观能力的表述。

教学过程

一、导入：

师：同学们，现在假如我们都坐在学校的图书馆安静地看着书，忽然有几个同学大声地争论起来，影响了大家，如果你是个讲文明的学生，你会同意他们这样做吗？那你又会采取什么措施呢？

生：（制止他们；小声告诉他们安静下来；做安静的手势……）

师：老师非常赞同大家的做法，那你们觉得哪种方式既不影响大家又能把你的意思告诉他们。

生：（……！）

师：老师觉得应该把这个“手势”画下来，并挂在图书馆最显眼的地方，让它来时刻提醒大家讲文明。大家说好不好？

生：（……）请两位学生一男一女上黑板画。

二、揭题：

师：作品点评（鼓励，看是否抓住了要点）。展示设计师设计的这个标志（这其实是一个符号，有着特定含义的符号，也就是我们所说的“标志”，这节课我们就来学习《标志设计》这课）。其实我们对于标志应该不会陌生，因为生活中处处有它们的身影。

三、新授：

1、感知标志

师：今天标志小博士带来了一群伙伴，想和他们认识一下交个朋友吗？（点击课件）展示一组标志实例（学生认一认，说一说）

2、了解标志的种类

这么多标志真让人有些眼花缭乱，老师想请大家来帮个忙，把这些标志按照他们的用途来分分类。（点击课件）按用途大致可以划分为这几类：

# 组织机构标志

# 企业产品标志

# 公共场所标志

# 社会活动标志。

生：（共8个标志分4类，抢答形式）加深对标志种类的认识巩固

师：老师在路上看到三个标志，相信大家也不会陌生吧？

（点击课件）出示禁止类，警示类，提示类三个代表性标志 认识它们吗？

生：（……）

师：它们还有不少兄弟姐妹呢！（点击课件）展示相同类的其它标志，他们那些地方长得很象呢？你们看出什么规律了吗？

生：（小组讨论并思考回答）。

师：小结：这些标志都有明显的特征，（如形状，颜色搭配，含义等）好象穿着统一的服装一样。它们在不同的岗位发挥着各自重要的作用，我们的生活是离不开它们的。

3、学习标志设计的方法（分析标志的基本构成形式及设计要点）

师：（点击课件）勇闯三关 想要设计出好标志，我们还得闯过标志小博士这三关。

（点击课件）第一关：展示两个标志，一个字母型，一个汉字型。

这两个标志是由什么组成的呢？

生：（……）

师：你们知道标志要让人一眼就记住，设计时应该把握什么原则呢？

生：（……）

师：标志小博士快速识别游戏：（点击课件）展示两张图片。A图，B图。停留几秒钟，然后分别移去，调查两幅图的记忆度并作比较，师生归纳得出结论：（点击课件）只有简洁，才能迅速给人留下深刻的印象。

回归课本：举几例说明。

师：如果我们站在美国的一条街道上，远远看到这么一块标志牌，你能看懂吗？（点击课件）第二关：显示一块英文标志牌。

生：（……）

师：那谁来说说把这块英文标志牌怎样改一改就能让更多的人都能看懂呢？

生：（……）

师：那我们就得学习我们人类的祖先了，在文字没有创造出来之前，图形就成了彼此交流的重要途径了。（点击课件）显示相应的标志图形。这下都能看懂了吗？

生：（……）

师：图形标志中的图形可有讲究了，一定要选最有代表性的东西，这样就能让更多的人容易理解，有代表性的图形已经超越了国界成了全世界的共同语言。如：冷，可用——雪花表示；易碎品，可用——玻璃小酒杯表示；有毒，可用骷髅表示等。

师：（点击课件）第三关：2008年离我们越来越近了，那时全世界的目光都会聚集到哪里？为什么呀？……

生：（北京 奥运会）

师：奥运会是向世界展示我们国家的好机会，所以奥运会的标志设计绝对是要独具特色，力求完美，因为它要反映一个国家民族的历史文化精神风貌。所以它是一个既有文字又有图案的综合性标志。标志小博士把它请到教室里来了，掌声欢迎！（点击课件）评说北京奥运会标志 这是个精彩的标志，谁能说说它的精彩之处呢（色彩，造型，含义）？

生：（思考发言，各抒己见） 师：及时归纳鼓励（颜色的象征意义，书法篆刻的中国风格美感，标志设计的民族性等）

总结：师生归纳标志设计的基本原则——简洁 易懂 醒目 美观，有内涵等。标志设计的基本构成形式——文字，图形，综合。（贴于黑板为作业提供指导）

四、艺术实践与体验

师：我们一起闯过了三关，说明大家都具备小小设计师的本领了，要做大事还必须从小事做起，作为校园的小主人，社区的小公民， 你们觉得周围需要些什么标志，又有哪些标志需要加以改进呢？

生：（回答……）

标志小博士也帮我们出了些点子，供大家参考（点击课件）展示部分作业的范围内容供学生作业选择。

作业要求：体现标志设计的原则；可以先画草图；直接手绘和借助工具均可；完成后写上标志的名称。

让我们用自己学到的本领为社会作小小贡献吧！看看谁是了不起的设计师！

生：（作业）

师：巡视指导（轻音乐）

五、作品展示与点评

（自我点评和教师点评结合，及时鼓励肯定学生的优点）渗透美育及艺术评述能力

六、课后拓展和延伸

通过今天的学习，我想大家都各有收获，那你们了解的世界有名的一些标志吗？我们中国著名的标志又有哪些？它们是怎样设计构思的？课后有机会请大家多去了解一下，你一定会有新的发现！ (为后一课时作铺垫)

结束：宣布下课

《标志设计》说课

各位老师大家好，我说课的内容省编教材第十册第十四课《标志设计》（龙美版）。我准备从教材分析、教法运用、学法指导和教学程序四个方面加以说明。

结合美术课程标准中的四个学习领域来说，本课属于"设计·应用"领域，是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。"设计·应用"学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。

一、教材分析

1、内容、地位、作用

本节课是设计应用课。使学生在巩固旧知识的分类、标志设计的基本知识作全面的了解。标志是一门实用性很强的设计艺术，它要求以简洁明了的图形、强烈的视觉刺激效果，给每位观者留下深刻的印象。本课以大量的标志为主线、辅以生动的讲解，使学生从标志应用与审美双重功能中，感受美术的社会价值，从而进一步提高进行审美创造的愿望。因此，在教学中，应遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，避免学科知识专业化倾向。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

2、教学目标

根据教学大纲和教材要求，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，培养学生形成良好的思想品德，确定本节的教学目标为：学习设计基础知识，为社区或村庄、学校、运动会、文娱活动以及节庆等设计制作标志。

知识目标：了解标志的分类和功能以及设计的创作特点

能力目标：培养学生的观察、想象、创造思维能力

3、教学重点和难点

因为标志的强烈实用性，确定本课的重点是标志的应用分类、形象分类和构成手段分类。它对学生初步观察分析标志有重要意义，由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同，所以把难点定为创意设计。

通过以上教材分析，才能使全体学生达到教学目标，我准备用下列教学方法。

二、教学方法

依据本课的性质及学生，我主要采取“启发──引导法”，以实例为线索，充分动用教具，不断采用欣赏，启发、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中，真正做到面向全体。运用多媒体课件现场演示，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。并提问不同层次的学生，这样多法并用，即培养了他们分析作品的能力，又启发了学生的思维。

美术课是让学生知道为什么这样画，而不是其它的。美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力, 教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。

三、学法指导

加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的惟一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。标志是实用性很强的设计艺术，需要全面的知识技能和创造思维，要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事，因此本课利用大量实例和制作过程的演示，使学生沿着形象简洁、手法概括，表达以象征为主的思路前提下，启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境，激发兴趣，穿插打出学生都熟悉的标志，增加了直观性。

无论是教法，还是学法，都全方位的渗透到教学程序中去。

四、教学程序

本节课教学由导入、新授、巡回指导、小结四个环节组成。

（一）、导入

上课以后，我先向学生出示各种标识，引起学生兴趣，然后让学生用自己的观点去分析、归类，并回答老师提出的问题。

（二）、讲授新课

1、让学生掌握标志的基本分类

结合课本22页图例讲受标志分类。集团标识：最早的标志，如原始部落的图腾，现在多是各种组织、机构的徽志;商标：经过登记注册的商品标记。节庆徽志：个别传统节庆活动和大型文体活动均设置专用徽志，有以宣传号召人们积极参加。识别符号：在公共场所、道路交通中用以代替文字的简洁形象，约定俗成为民众公认的标识。

2、标志的图形类别（出示课件）

具象：有写实的、有写意的两大类别。具体如：大白兔奶糖，世一堂制药

抽象：有简单的几何形的组合，也有刻意构造的抽象形的组合。如：奥林匹克运动，用五个圆环表示五大洲紧密团结在一起； 北京申办奥运会标志。

文字符号：有中文变形组合、有英文变形组合，还有汉语拼音、阿拉伯数字和其它的图形组合。‘中国铁路’是中文工和人的组合。例如黑龙江电视台的台标，

（三）、制作步骤

展示课前制作标志---禁止吸烟。以教师亲手制作的标志为范例向学生讲授介绍制作过程：

1、确定制作标志的大小形状

2、画出大体轮廓和比例

3、进行细部的加工

4、填充颜色

（四）、学生作业

设计一幅主题明确，设计新颖别致的标志，要形象简练，美观醒目，表现形式通俗易懂。（教师作巡回指导）。

（五）、课堂小结

总结课堂所学的内容，并对学生作业做简单评述。评价主要依据是否在设计活动中表现出创意。

本课的时间安排：

导入3分钟，讲授15分钟，学生创作20分钟，小结2分钟，根据具体情况进行调整。以上是我对这节课简单的介绍，请各位领导和教师给予指导。

人美版小学美术第8册：生活中的标志

属于"设计应用"学习领域.标志具有直观、形象、不受语言文字障碍等特性,是美术知识技能在生活中的最简化应用.学情分析:小学生天性活泼好动,有强烈的好奇心和探求欲.所以,我创设了求助式学习情境,让学生在趣味学习中掌握知识,在美术文化情景中欣赏、交流和讨论,以此来领悟美术,延伸美术创造活动.

课题 生活中的标志 课时 2课时

课业类型 设计 应用 授课人 杜莎

教学目标 显性目标 通过本课的学习，使学生明白标志在我们生活中的作用，我们看到这些标志应该怎样做。能够正确认识和运用各种不同的标志，并且自己会设计简单的标志。

隐性目标 培养学生热爱祖国，遵章守纪的良好作风。

重点 认识各种标志所代表的含义。

难点 设计标志。

教学方法 欣赏观察法、比较法、小组学习法、尝试法、谈话法、交流讨论法、讲解法、问答法等。

教学准备 课件（各种各样的标志）、电脑、各种彩笔。

教学过程 第一节

教学流程 教师引导 学生活动 教学调整

一、组织教学 稳定情绪，检查用具准备情况。 稳定情绪，做好上课准备。

二、讲授新课 1、你们知道这些标志是什么地方的吗？2、你们知道它们有什么用吗？3、课件出示老师收集的标识，教师引导学生认识并分析各种标识。4、小组讨论：结合你看到的标志，以小组为单位讨论标志都有哪些种类和表现形式？ 总结：人物标志、符号标志、指示性标志。 介绍自己搜集到的标识的作用。小组讨论互相介绍，学生听取别人的介绍。学生在教师的引导下，大胆发言自己的意见。

三、完成作业 为自己的学校或公共场所设计一枚标识。教师巡视辅导，及时给学生激励性的评价。 学生大胆设计，大胆想象。

第二节

教学流程 教师引导 学生活动 教学调整

一、组织教学 稳定情绪，检查用具准备情况。 稳定情绪，做好上课准备。

二、继续完成作业 二、对上节课的学习情况作出简单的总结。指出学生在作业时存在的普遍问题，并提出修改的建议。教师提出着色时的要求。要注意与自己设计的标志相符合。教师巡视辅导，对个别设计有困难的学生给予不同层次的帮助。 学生集中注意力听取老师的总结。学生继续完成。学生修改上节课设计的标志草图，对自己设计的标识进行着色装饰。

三、作品展示 1、小组自评。2、全班互评。3、教师对本课的学习情况作概括性的评价。 小组各自介绍自己设计的标志，并向全班同学说明自己在设计时的想法及设计标识的意图。

板书设计 生活中的标志人物标志符号标志指示性标志

教后小结

如何运用信息技术制作教学设计

信息化教学，就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。整个教学过程，秉承以学生为主体、以能力为本位的职教理念，切实做到了：做中学，做中教。

信息化教学设计，是指为实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。

信息化教学设计的基本原则

（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。

（2）充分利用各种信息资源来支持学。

（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中，确定和教授学习策略与技能。

（4）强调“协作学习”。包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。

（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。

信息化教学设计的核心

（1）突出创新

课程模式应体现学科及教学内容的特色。教学的问题是什么，教学改革要解决什么问题要突出。

（2）融合技术

将信息技术合理融入到专业课的教学中，围绕教学内容合理、恰当地选择教学媒体、技术与资源，精心设计教学媒体与资源的内容，注重信息技术及数字资源的整合与运用，运用信息技术解决重难点问题及完成特定教学任务，帮助学生对知识的理解与技能的掌握，实现最优化的教学效果。

（3）应用理论

教学设计应该基于现代教育思想和教学理念，所有的理念要能落地，要能实际应用，而不是只是假借名头。

（4）展示效果

教学设计立意新颖、设计巧妙，适用于实际教学，能解决重点、难点问题，达成教学目标，有推广性。陈述的观点明确、思路清晰。能用事实、数据证明教学设计取得了很好的教学效果。

具体的范文模板

链接：

?pwd=upgx 提取码: upgx

北京元申教育科技有限公司怎么样？

北京元申教育科技有限公司是2014-12-05在北京市密云县注册成立的有限责任公司(自然人独资)，注册地址位于北京市密云区鼓楼东大街3号山水大厦3层313室-700。

北京元申教育科技有限公司的统一社会信用代码/注册号是911102283183324785，企业法人杨学勤，目前企业处于开业状态。

北京元申教育科技有限公司的经营范围是：技术开发、技术咨询、技术转让、技术服务；企业管理咨询；企业形象策划；零售文具用品、第一类医疗器械；会议服务；组织文化艺术交流活动（不含演出及棋牌娱乐）；承办展览展示活动。(企业依法自主选择经营项目，开展经营活动；依法须经批准的项目，经相关部门批准后依批准的内容开展经营活动；不得从事本市产业政策禁止和限制类项目的经营活动。)。在北京市，相近经营范围的公司总注册资本为61724615万元，主要资本集中在5000万以上规模的企业中，共5858家。本省范围内，当前企业的注册资本属于良好。

通过百度企业信用查看北京元申教育科技有限公司更多信息和资讯。

求教育网站设计与制作的毕业论文

网站要体现出信息量大、交互性强、个性鲜明的特点，网站设计是非常重要的一步。发挥网络的特点和优势进行网上教学，把网络与教学充分地融合在一起，努力创造出适应时代要求的网站和教学模式，这是教育网站设计的出发点，也是本文的目的。因此，教学设计和网站结构设计是网站设计中相互联系、需要综合考虑的两个部分。

1. 教学设计

(1) 教学对象分析

教学对象分析的目的是了解学习者的学习准备状况和学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明和教学策略的选择提供依据，从而使网站真正满足学习者的需要。

学习者准备状况的分析包括三个部分。一是学习者的一般特点，包括年龄、性别、文化程度、认知程度、生活经验、学习动机等等；二是学习者对学习内容的态度以及已经具备的有关知识与技能；三是学习者使用计算机和网络的能力。

学习者的学习风格对网站的影响也很大，网络教育要真正实现个别化教学就必须对学习者的学习风格进行分析。比如说，有些学生喜欢教学组织逻辑有序，程序教学、循序渐进的指导是他们喜欢的；有些学生喜欢从探索实验中得出结论，少量的引导和尝试错误是他们钟爱的；有些学生善于抓住知识间的联系，喜爱从整体上把握知识，所以结构教学会很合他们的胃口；有些学生善于逻辑思维，推力严密，逻辑性强的知识更受他们喜欢。网站面对的是各式各样的人，了解他们喜爱什么风格，才能使网站适合不同层次人的需要。

(2) 教学内容分析

教学内容是教育网站的灵魂，学习者通过浏览、下载等方式学习教学内容来达到教学者的教学目的。根据远距离教育理论，网上的教学内容是“非接触的通讯语言”，是学生获取知识的重要手段之一，因此，内容的好坏直接影响网络教学的教学效果。

教学内容的确定应从整个学科的内容出发，依据教学大纲来进行。通过分析教学大纲，了解学科的教学目的、任务、内容、范围、深度、体系、教学方法的基本要求，深刻把握教学内容。接下来对教材进行分析，了解它的全部内容和组织结构。这样做，不仅可以为开发网站提供合适的素材，更重要的是可以结合物理知识，依靠网络的特点对学生进行方法、能力、兴趣等方面的培养。 3) 教学内容组织

传统的教学内容，如文字教材（课本），它们的信息组织结构都是线性的，即信息内容是按单一的顺序编排的。然而人类的记忆是网状结构的，联想检索必然导致不同的认知路径，超文本采用一种类似于人类联想记忆结构的非线性网状结构的方式来组织信息。

首先我们把一门课程按照其内容划分成若干学习单元，每个单元的内容要集中且适量。通过这些单元，我们力求把一门课的所有内容都包容进去。单元和单元之间按照一定的线索发生关联，某些单元间基于某一关键字建立跳转关系，学习者通过单元之间的联系和许多设置好的关键字在学习内容间自由进出。

当前网站的内容组织结构方式有：树状结构和网状结构。

线性结构

树状结构

网状结构

(4) 教学策略

教学策略设计包括教学过程设计和学生自主参与性学习设计。这一内容将在下一章做详细说明。

(5) 学习评价

学习评价包括自我评价、集体评价和教师评价。这部分内容将在下一章详细介绍。

2. 网站结构设计

网站的信息量大，它所包含的各种教学信息按超文本和超媒体的结构组成复杂的网络。大量的信息资源如果得不到合理的安排和导航，学习者在学习过程中往往会迷失方向，这样就给读者的阅读带来了极大的不便。因此，合理的网站结构能够引导学生进行有效学习，提高学习效率。网站的结构设计包含两个方面的内容：超链接设计和导航设计。

(1) 超链接设计

首先我们简单地谈谈超文本和超媒体。

超文本是把可选参照项嵌入文本之中；超媒体是超文本系统中包含了非文本的声音图形等参照项。超文本超媒体系统能够组织和展示不按照顺序排列的信息资源。

上面谈到的参照项即超链接，它是在一份文档中镶嵌进去指向另一份文档的指针。用户只要用鼠标点击这个超链接，可立即打开另一份文档。超链接把一些相关的内容“无缝”的连接了起来，使学生在查阅资料时能够自如地从一篇文章“跳”到另一篇文章。

(2) 导航设计

大量的超链接设计，使网站形成了复杂的网络结构。如何使学生在浏览网页的过程中不致“迷路”，导航这一引导措施就显得非常重要。

本网站采用导航条进行引导。网站共有12个栏目，每个栏目都建立了类似下面的一个导航条，通过它学生能够清晰地认识自己在整个网络中的位置。而且，利用它，学生能够自如地从一个栏目跳转到其它的栏目。